鼓励学生成为理性的行动派 - 本科自考教育机构

经合组织发布的《面向2030的学习框架》提出，教育应该培养学生的预判能力、行动能力与反思能力—— 鼓励学生成为理性的行动派

科技快速发展与经济全球化，使世界各国都面临前所未有的挑战。为了应对来自经济、社会、环境方面的种种挑战，经济合作与发展组织发布了《面向2030的学习框架》。该框架的目的是为教育系统制定清晰的愿景目标，在各个国家和地区、学校、教师和社会各界之间达成教育共识，促进各教学系统之间的比较与融合。在学习框架中，教育的目标被界定为实现个人和社会福祉，包括持续改善生活条件和社会资源，创造公平获取这些资源的机会。

框架指出，为了实现这些目标，学生应该具备包括阅读、数字、数据、健康和信息等个体素养，也应该具备责任意识、创新能力、冲突与问题解决能力等社会素养。其中，责任意识是为了应对新鲜事物、多样性变化和不确定的未来等现实需要，要求个体能够为自己着想并与他人相处。这就需要具备责任心、道德感等品质，能够基于自己的经验、个体和社会目标、教育经历等来反思和评价自己的行为。创新能力是一种创造并实现变革的原创力，是一种由内而外的积极体验。冲突与问题的解决能力，是要求在多样化的世界中积极应对不同的未知问题和利益冲突，在复杂的利益诉求情境中，灵活应对紧张局势与困境。

此外，经合组织还表示，为了培养学生的个体素养和社会素养，教育应该重点培养学生三个方面的能力——预判能力、行动能力和反思能力。预判能力是通过调动各种认知技能，包括分析和批判性思维，来预测将来可能需要的能力和条件，或者当前行为在未来会产生的后果。行动能力即采取负责任的行动。反思能力即在决策、选择和行动过程中保持批判立场，冷静判断已知的或假设的情境，或从不同角度和立场来审视自己的情境。

这三个胜任力构成了一个封闭性的循环网络，推动学生个体和社会素养持续提高。这些胜任力的培养需要重视具体的学习内容——学科、跨学科、认识论和过程性等四个维度的知识，认知和元认知、社会与情感、情境和行动等三个维度的技能，个体、社区、社会和全球等四个维度的态度和价值观。

在框架报告中，经合组织总结了世界各个国家和地区教育中面临的五项共同挑战。这些挑战包括，解决课程超载问题，将学生的注意力从“更多学习时间”转移到“优质学习时间”；解决课程改革在认可、决策、实施和影响之间存在滞后的问题，消除课程目标与学习结果之间的差距；用高质量的内容帮助学生参与学习并获得更深入的理解；在创新课程的同时确保公平，确保所有学生都可以从社会、经济和技术变革中受益；精心规划、协调改革，使改革有效实施。